INFORME RASTREO COMPETENCIAS DEL MÓDULO MARCO MESA

Desde el 2008, el Ministerio de Educación Nacional –MEN ha hecho esfuerzos por obtener una educación por competencias que sea trasversal a todos los núcleos de formación en educación superior, en respuesta a las necesidades de la sociedad actual.

Cada vez se hace más evidente la necesidad de una educación en contexto con las situaciones que exigen toma de decisiones argumentadas con énfasis en la crítica de diferentes situaciones. 

Se debe tener en cuenta que las competencias genéricas, no pueden suplantar las competencias específicas de los distintos programas de educación superior y no deben ir en contra de la autonomía académica y vocación institucional.

Después de que el MEN reuniera a reconocidos miembros de la comunidad académica y luego de revisar los estados de arte, se seleccionaron aquellas competencias que responden a las exigencias de la sociedad y las agruparon en cuatro grandes grupos:

• Lengua materna y lengua internacional
• Pensamiento matemático
• Ciudadanía y;
• Ciencia, tecnología y manejo de la información.

El alcance no se limita sólo a estos grupos de competencias y es necesario hacer referencia a otras competencias que permitan soportar y complementar las antes mencionadas.

Lo más difícil es en sí definir lo que es una competencia, y la definen como:” …un ‘saber hacer’ en el que se conjugan pensamiento, conocimiento y habilidades.”

Para Colombia, sin entrar en debates abstractos de teorías sobre la cognición y las herramientas meta cognitivas, se agrupan en tres grandes grupos de competencias genéricas que son reconocidas como fundamentales en estudios a nivel internacional y que son de aplicación necesario en el contexto colombiano:

1.    Competencias abstractas del pensamiento: razonamiento crítico, entendimiento interpersonal, pensamiento creativo, razonamiento analítico y solución de problemas.

2.    Conocimiento y competencias prácticas necesarias para el despliegue de las competencias abstractas: conocimiento del entorno, comunicación, trabajo en equipo, alfabetización cuantitativa, manejo de información, comunicación en inglés y TICs.

3.    Dinamizadores para el desarrollo de las competencias genéricas: Saber, aprender y contextualizar. (Colombia M.d, 2008)

Fuente: (Colombia M.d, 2008)

En el documento SISTEMA NACIONAL DE FORMACIÓN  PARA EL TRABAJO EN COLOMBIA:  AVANCES Y DESAFÍOS, (Bayona, 2008), nos habla desde el marco jurídico de la relación entre el sector académico, el sector gobierno y el sector productivo, el SENA mediante Acuerdo No. 0003 del 19 de julio de 2018, “…reglamenta la gestión de las Instancias de Concertación: Mesas y Consejos Sectoriales.”

“Las Mesas Sectoriales son el espacio natural de concertación con el sector productivo, gubernamental y académico para desarrollar la gestión del talento humano por competencias generando conocimiento transferible a la formación profesional.”

En el Sistema Nacional de formación para el trabajo, se “…articula e integra oferta de formación para el trabajo conformada por gremios, empresas, organizaciones de trabajadores, entidades de formación para el trabajo, cajas de compensación familiar, instituciones de educación media, técnica, profesional y tecnológica con entidades gubernamentales, con el fin de definir e implementar políticas y estrategias para el desarrollo y cualificación de los recursos humanos del país.”

Fuente: (Sena, 2018)

Para el (MEN, 2009), en el decreto No. 4904 de 2009 en el capitulo 1, numeral 1.2 “EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO. La educación para el trabajo y el desarrollo humano hace parte del servicio público educativo y responde a los fines de la educación consagrados en el artículo 5°de la Ley 115 de 1994. Se ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar, en aspectos académicos o laborales y conduce a la obtención de certificados de aptitud ocupacional.”

La educación en Colombia, comprende la formación permanente de personas integrales, esto quiere decir competentes, producto de proyectos educativos institucionales que estructuran currículos flexibles.

En el capitulo 1, de la ley 749 del 19 de Julio del 2002, el (Congreso de Colombia, 2002). “Instituciones técnicas profesionales. Son Instituciones de Educación Superior, que se caracterizan por su vocación e identidad manifiesta en los campos de los conocimientos y el trabajo en actividades de carácter técnico, debidamente fundamentadas en la naturaleza de un saber, cuya formación debe garantizar la interacción de lo intelectual con lo instrumental, lo operacional y el saber técnico.”

En este artículo de la ley 749 del 19 de Julio del 2002, el congreso de Colombia se preocupa por el conocimiento y el trabajo en actividades de carácter técnico, fundamentadas en la naturaleza del saber y la interacción con lo operacional.

Para la (Presidencia de la República, 2004), según el decreto 249 de 2004, en su artículo 4^o, literal 12 decreta que el SENA tiene la obligación de “Revisar periódicamente y aprobar la oferta de los programas de formación profesional integral, según las necesidades detectadas en el sector externo y aprobar la modificación de los programas en sus contenidos, duración y tipo de certificación.”

En este artículo de la ley 249 del 2004, se ve manifiesta la necesidad de revisar y actualizar permanente lo micro currículos, de acuerdo con las necesidades del sector productivo, social y académico.

Para la (FOIL, 2009) de San José Costa Rica, Los Institutos Nacionales de Formación Profesional (IFP) de América Central y República Dominicana, “… son las instituciones responsables del desarrollo de la formación profesional en cada país. Todos cuentan con una Junta o Consejo Directivo tripartito, que representa a Empleadores, Trabajadores y Gobiernos (Ministros de Trabajo, Educación, Planificación y otros).”

En el texto que se cita anteriormente, se puede observar como el diseño curricular por competencias, no sólo es una preocupación del MEN en Colombia, sino también de otras instituciones a nivel internacional.

Las normas mencionadas anteriormente en su estructura y caracterización son aplicables al módulo de formación y se pueden adaptara en su integridad al MMA de Matemáticas Operativas.